Предпосылки специфических нарушений письма и чтения

Подробности

Опубликовано 08.10.2013 17:38

Просмотров: 18266

Предпосылки специфических нарушений письма и чтения

   Для младшего школьника наличие стойких специфических ошибок письма является фактором, затрудняющим получение и присвоение знаний. Не смотря на существование огромного количества научных работ по данной проблеме, смысл понятия «дисграфия» в своей содержательной характеристике в полной мере остаётся нераскрытым.

Стойкие нарушения письменной речи могут возникать у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом, у которых имеется несформированность частных психических процессов. Это может никак не проявляться в повседневной жизни, но создавать серьезные препятствия при овладении письмом и чтением.

Нарушения письма и чтения могут быть обусловлены задержкой в формировании отдельных функциональных систем, важных для освоения письменной речи.

Письмо и чтение – сложная психическая деятельность, овладение которой во многом зависит от сохранности мозговых структур ребёнка. Известно, что любое неблагоприятное воздействие на развивающийся мозг (прямое или косвенное) может привести к его функциональному или органическому нарушению.

   Наиболее уязвимым мозг оказывается в период своего интенсивного созревания. Как известно, процесс развития мозга начинается во внутриутробном периоде с закладки спинного и головного мозга и заканчивается к 12-15 годам формированием большинства высших психических функций. Различные по природе этиологические факторы, воздействуя на развивающийся мозг ребёнка, могут вызвать системные перестройки и задержки в формировании отдельных функций, например, психомоторных.

Несформированность психомоторных функций у школьника может отражаться и в неустойчивом выборе ведущей руки, что важно для успешного овладения навыками письма и чтения. Поскольку нарушения, которые ведут к смене ведущей руки, оказывают влияние на мозг и его развитие, то повреждёнными в разной степени оказываются и психические функции.

Расстройства письма и чтения лучше предупреждать в раннем возрасте, не дожидаясь, когда во втором или третьем классе вдруг возникнут проблемы, а у ребёнка появиться отвращение к учёбе. Следует пристально наблюдать за процессом овладения письменной речью:

1. Если ребёнок посещал логопедический детский сад;
2. если в 2-3 года была задержка речевого развития;
3. если у ребёнка есть проблемы с памятью и вниманием;
4. если ребёнок левша или переученный левша;
5. если у ребёнка были травмы головы;
6. если к семи годам не исправлено нарушенное звукопроизношение.

Понравилась статья? Поделись ей: